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本单元的人文主题是“革命岁月”，编排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。四篇课文分别是毛泽东的《长征·七律》、沈重的《狼牙山五壮士》、《开国大典》和王愿坚的《灯光》。从导语页可以看出，学习本单元的四篇课文，要能跟着课文讲述的故事“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，要“了解课文是怎样点面结合写场面的”，前者是要通过课文学习渗透的思想教育主题，后者是本单元要落实的阅读训练要素，也就是单元重点阅读学习目标。“了解课文是怎样点面结合写场面的”，这一阅读训练要素有两个关键词，一是“点面结合”，指名了要从课文中了解的表达方法，一是“场面”，指名了方法应用的对象。“点面结合”是文章写作中一种常用的方法，一般用于环境描写和场面描写当中。“点”指的是最能显示人事景物形象状态特征的详细描写；“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。“点”突出重点，体现深度；“面”顾及全局，体现广度；点面结合，既有整体，又有局部，就能表现出人事景物真切的形象状态，将思想感情准确地表现出来。“场面”在《现代汉语词典（第6版）》中有五种解释，其中第2种指“叙事性文学作品中，由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情景”，第4种是“泛指一定场合下的情景”。本单元阅读训练要素中的“场面”，可以理解为包括这两种意思。在文章写作中，还有一个常用概念“场面描写”，一般解释为“对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写”。从这些解释中可以看出，“场面”是发生在“一定场合下”的，是可知可感的有画面的情景。之所以用上面一大段话来理清“点面结合”和“场景”这两个概念，是为了更好地运用单元课文落实单元阅读训练要素。一般情况下，单元内的选文都可以直接对应阅读训练要素的落实，但也有特殊情况，比如本单元中的《长征·七律》。这首七律，首、颔、颈、尾，起承转合，是很容易看明白的，其中首联是概括描述，颔、颈两联是有匠心地承接“万水千山”和“不怕难、只等闲”，选择描述了几处难以翻越的山和难以渡过的水是如何“只等闲”的，尾联既是对颔、颈的进一步承接，同时又与首联呼应，给人一气呵成的痛快感觉。诗中有长征征途中关键事件的描述，却没有“一定场合下”具体情景的“描写”，所以，也就不能用“点面结合”的表达方法来分析诗歌的写法。有人将首联解读为“面”的描写——实际上是抒发诗人内心的豪情，将颔、颈、尾解读为“点”的描写——实际上都没有“描写”，这是十分牵强的。教师解读文本，一定要尊重文本事实，不能牵强，不能误读。对《长征·七律》的误读，大概是受单元阅读训练要素的影响。所以，使用统编版教材，既要重视“语文要素”，抓住“语文要素”，认真落实“语文要素”，但也不能被“语文要素”所困，不能教条，不能“唯要素是从”。《长征·七律》，不是为落实“了解课文是怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素服务的，除了以诗歌的方式学好这首诗，主要是为落实“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”这一人文目标服务的。落实“了解课文是怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素，要利用好的是《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》三篇课文，尤其是《狼牙山五壮士》和《开国大典》。《狼牙山五壮士》中的场面描写，主要有痛击来敌、顶峰歼敌和舍身跳崖三个。以“痛击来敌”为例，先描写的是“面”，即五个战士痛击敌人的概况：一边痛击追上来的敌人，一般有计划地把大批敌人引上狼牙山；接着描写的是“点”，即抓住人物的“神态”“动作”等细节，对五个壮士逐一描写，生动地展现各自不同的特点。这种点面结合，使得英雄的群像和个体的形象相互映衬，互为补充，给读者留下了深刻的印象。《开国大典》中点面结合的写法相对丰富复杂一些，如写“典礼”，按照时间顺序写了一连串场面，这些场面，有的重在“面”，有的落在“点”，“点”集中在毛泽东主席身上。“阅兵”这一场面，先用的是介绍性的语言介绍组织情况，然后用一句话写“面”：“受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。”接着特写各个方阵，这是“点”的描写。最后，又落到“面”的描写上：“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和流动。”结构上，先面后点再面，效果上，以面衬点，表现出阅兵式的壮观和震撼。《灯光》是一篇叙事散文，“点面结合”的写法，集中在对那次战斗的描写中。其中，对战斗场面的描写，是“面”；对“微弱火光”的描写是“点”，以面衬点，突出了郝副营长的献身精神。从整篇文章来看，这个“点”，还具有更加丰富的内涵——郝副营长点燃的不仅仅是引导部队找到突破口的书本，点燃的还是他自己的理想。教师如果能联系语文园地中的“交流平台”，也会发现，关于“点面结合写场面”，只提到了《狼牙山五壮士》和《开国大典》，没有提到另外两篇课文。纵观统编版教材，关于场面描写的了解和体会，只有这一个单元以“阅读训练要素”的形式涉及了。虽然“点”在某些具体文章内容中，也可以看做“细节”的描写，但这里的细节，与写人的文章中为了突出人物的性格、心情、精神面貌等的细节描写，不完全是一回事，所以教学时尽量不要与在五年级学习的，表现人物特点的细节描写联系起来，以确保学生能更好地聚焦“场面描写”。（能够联系起来的，只有五年级上册第六单元的阅读训练要素“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”）本单元的表达训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。很显然，这个单元，是一个“读写结合”的单元，阅读训练要素与表达训练要素指向是一致的。写“活动”，五年级没有涉及，四年级上册第六单元是“记一次活动，把活动过程写清楚”。与四年级的相比，要落实的表达训练重点不一样，写出来的作品，带给读者的体验效果也不一样，四年级只是让读者看清活动的过程，这次要能让读者看到活动的场面和场面表现出的特点。这次习作，安排在“交流平台”的学习之后，会更有利于学生尝试运用点面结合的写法。本单元口语交际的内容是“演讲”，训练要素有两点，一是“语气、语调适当，姿态大方”，二是“演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力”。这次口语交际学习的目的是培养初步的演讲能力，要激发学生对演讲的兴趣，要让学生感受到演讲价值和自己在演讲中的积极角色意义，所以要求不必过高，能围绕一个主要意思，把自己的想法、观点、期待讲清楚，语言比较流畅，语气语调有关注，态度比较大方，表现比较自然，即可。至于两点训练要素，教师在评价引导中，结合学生的具体表现，多做正面引导，最有利于培养学生的兴趣和信心。
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